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放飞心理之翼,拥抱美丽校园——中小学“心理健康生态系统”解决方案

www.psychcn.com 2012-07-30 11:13 
一、项目背景

为了贯彻教育部1999年8月下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,明确提出从2000年秋季开学起,大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。近年来,全国许多地方积极探索开展中小学生心理健康教育,不少地区和学校在这方面做了大量的工作,也取得了不少成绩。但是,从全国范围来看,目前这项工作开展得还很不平衡,各种问题不断涌现。
  针对中小学心理健康水平逐渐堪忧的现状,以及学校心理健康工作实施的难题,华夏心理于2009年承担国家科技支持计划项目中的“心理疾患防治队伍培训和继续教育的关键技术研究及示范”的课题研究。经过课题组专家的探索与研究,如今已提出一套能够应对上述问题的整套解决方案。

二、项目介绍

(一)中小学心理健康工作的现状透视
“意识危机”:学校和各级教育部门缺乏对中小学心理健康教育必要性和重要性的深刻认识。学生和教师对心理健康的理解不充分,没有求助意识。
“体制危机”: 各学校各自为阵,缺乏统一监管。
“角色危机”:心理教师在教育系统中的缺乏明确的职责和角色定位,职称、编制和评聘无法都到有效保障。班主任及骨干教师缺乏相应的知识技能将学科教学与心理健康两者相渗透。
(二)项目理念与目标
1. 寓思于教,寓悟于学,研修一体,以心育人。
2. 以区县教育局为单位,建立综合性、特色化的教师成长信息化平台,集评估、监控与建设为一体。
3. 以校为本,在知名专家和网络多媒体技术的支持下,培训与研究齐头并进;建立以心理健康教师为核心,班主任和骨干教师为主体,校长为领导者,专家为指导者,符合校情的心理健康工作体制,并最终优化学科教学。
4. 以教师为基点,完善自身心理素养的基础上,为学生提供积极的成长环境,同时促进教师的学科教学能力和水平。
5. 以学生心理需求为出发点,通过家校配合,合理满足促进其心智发育,塑造良好的行为习惯,并最终提高学习成绩和社会能力。
(三)“心理健康生态系统”解析
心理健康生态系统将学校看作一个完整的生态系统(如图一所示)。教育是学校系统和家庭系统的相互作用。

1.在学校,管理层的理念对整个校园文化、心理健康工作的实施和成效起着方向性的指向作用。
  2.学生处在班主任教师与家长的中间层,同时也是家校结合点,其行为结果直接引起家校两个系统运作模式的改变。
  3.心理咨询中心在图中包含了软硬件两个方面,它在学校的作用取决于管理者的理念和专业队伍的素质和能力。

  本解决方案,以校园为阵地,从校领导、心理咨询教师、骨干教师和班主任以及学生(家长)四个层次入手,通过全程参与和发展性评估帮助学校建立完善的心理疾患防治机制。同时改善学校生态系统,更加利于青少年学习和成长,帮助青少年获得更大的学业成就,最终达到家校联合教育的目的。
  方案综合采用“送进去,走出来”的模式,为学校提供优秀的社会教育资源的同时,必要情况下引导骨干人员走出原生态环境,获得更专业的知识和技能。根据每层具体培训的内容,形式包括:专家讲座,经验交流,出外考察,集中网络培训与校本研修相结合。

三、项目实施方案

学生的心理健康问题是一个生态系统化的问题,它将受到学校、社会、家庭的共同影响。其中学校系统是关键环节。因此学校需全员参与。本方案拟建立以心理健康教师为核心,班主任和骨干教师为主体,校长为领导者,专家为指导者,符合校情的心理工作体制,并最终优化学科教学。

(一)、校长(管理者)培训
  中小学校长既是学校的管理者又是学校办学方向的引导者,教育方针政策的贯彻者,因此中学校长的心理素质及人格特征究竟如何不仅直接影响到学校的办学质量,而且会影响未来教育事业的发展。
  校长主要担任组织管理、决策和评估三大角色。为了确保整个培训方案的顺利实施,首先帮助校长胜任其在该培训中的三种角色。其次,对校长在日常教学中的胜任力有针对性地进行培训提高。因此本方案培训内容主要包括现代教育技术、比较教育、学校心理、校园安全、领导科学与艺术、学校管理六大模块。

(二) 专(兼)职心理健康教师培训
  专兼职心理健康教师是中小学心理健康的主要实施者。然而从事心理健康教育的教师目前存在知识背景参差不齐,普遍缺乏心理健康教育的理论和实践等问题。为了改变中小学心理健康教育合格师资缺乏的现状,2010年2月,教育部决定启动“全国中小学心理健康教育骨干教师培训”,其国家级培训计划共培训500名骨干教师。本方案正是以此为契机而产生的。其主要培训内容包括心理咨询师职业资格认证培训心理咨询师实务技能等级培训国内外知名专家的工作坊以及提供整体特色服务四大模块

(三) 骨干教师(班主任)培训
  班主任是中小学教师队伍的重要组成部分,其业务水平直接影响着学生的身心发展。《中国教育报》2006年10月26日第9版发表了由北京市教育科学研究院课程教材中心进行的《中小学班主任培训需求调查》,调查发现,教师心理健康现状不容乐观,师源性心理问题浮出水面,教师的心理压力极大,而与普通课任老师相比,班主任不仅要担负教学工作,还要承担育人管理工作,因此班主任成为心理危机高发人群。
  本方案从班主任的专业素质和心理素质中小学常见心理问题辅导两方面设计课程,旨在引导班主任学会用心理健康教育的理念教育和管理学生,促进学生的健康发展,同时深入挖掘其内在潜意识,提高自身心理健康水平。

(四)学生(家长)培训
  随着当代社会的飞速发展,,市场经济大潮的冲击,人们生活方式和价值观念的变化,升学的压力,离异家庭的增多,独生子女、单亲家庭子女的教育问题等,使当代中小学生心理问题比以往更为突出。中国青少年研究中心的一份调查表明:在17岁以下的儿童青少年中,大约3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。其中中小学生心理障碍患病率为21.6%至32.0%,且有上升的趋势。这些问题如得不到及时解决,将会严重影响中学生及小学生的健康成长。
  针对中学生设计的课程,从自我认知情绪控制与调节人际关系三个方面,以专家讲座为主,结合团体活动,旨在让中学生形成正确的自我认知,良好的个性和性格,和谐的人际关系。
  针对小学生的培训内容,培训形式以团体活动为主,配合家庭作业(学生与家长共同完成)一起实现培训效果。具体培训内容包括我与集体爱心与包容理想与意志以及成长与烦恼四大部分,旨在让小学生产生集体意识,掌握基本的人际交往规律,形成正确审美观,树立理想,培养坚强的抗挫折能力及自理能力。

四、项目预期效果

(一)对于区县教育局
·统一管理辖区各校心理健康教育工作,建立透明的管理机制,督导和促进心理健康教育的有效开展。
·通过现代化的教师成长平台,掌握全区心理健康教育的第一手资料,及时分析相关教育数据,为组织决策的制定提供依据。
·整合辖区心理骨干力量,切实领导、打造和谐共建、资源共享的区域学校心理教育联盟。
(二)对于学校
·建立一支全员参与、全员保障的专业心理健康工作队伍。
·建立适合本校的心理危机预警和干预体制;
·针对学生的各种心理问题能够进行有效疏导干预,并能及时预防;
(三)对于学生
·学生的心理健康水平普遍提高,心理素质将得到综合提升;
·学生的学业成绩更有长足进步
·学生人际关系更为融洽,整个校园氛围更为和谐

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